确认了!杭州重要高铁提速!
确认了!杭州重要高铁提速!
确认了!杭州重要高铁提速!当相机镜头对准自己时,身披黄领学士服、头戴(tóudài)学位帽的浙江科技大学自动化专业毕业生王家(wángjiā)伟挺了挺胸膛(xiōngtáng),站得笔直。炽热的舞台灯光和台下的掌声都提醒着他(tā),从中职到本科,自己在过去7年中曾多次畅想的学士学位授予仪式成真了。
今年6月,浙江“中本一体化”人才培养探索迎来首批本科(běnkē)毕业生,王家伟就是其中(qízhōng)一员。
2018年,浙江首次在8所本科高校和(hé)15所中职开展“中本一体化(yītǐhuà)”人才培养试点,即实行中职3年、本科4年的一体化培养。
该项目录取的初中毕业生,只要顺利完成相关学业并通过转段考试,就能在(zài)3年后从中职直升(zhíshēng)对口本科高校。这一模式打破(dǎpò)了公众心中“唯有高考比拼才是上本科唯一路径”的传统认知。
这些年来,“中本(zhōngběn)一体化”各专业(zhuānyè)的录取(lùqǔ)分数线逐年升高,但争议始终存在:7年周期培养模式是“味如鸡肋”还是“直击痛点”?记者深入探访浙江“中本一体化”首批毕业生的求学经历,或许能给(gěi)我们带来一些答案。

浙江师范大学学前教育“中本一体化”首届学生在杭州百合花幼儿园实习,与幼儿进行户外活动。 浙江师范大学供图
接过学士学位证书的那一刻,王家伟的脑海(nǎohǎi)里闪过(shǎnguò)2018年的夏天。他正在(zhèngzài)家埋头准备高中分班考试,却收到了浙江信息工程学校电气设备运行与控制专业的录取通知书。
求学(qiúxué)轨迹的转变来得猝不及防。
期待中的杭州普高变成了湖州中职,一家三口都懵了。复盘才(cái)发现,王家(wángjiā)伟误打误撞填报了在提前批录取的“中本一体化”。
“中职(zhōngzhí)升本科的转段考试难吗?”“7年不能(bùnéng)换专业,如果不喜欢这个专业怎么办?”……
“中本(zhōngběn)一体化”希望(xīwàng)打通中职教育与本科教育脱节的壁垒。面对这项全新的探索,王家伟和父母没有现成经验可参考。
“我去试试。”16岁的王家伟(wěi)自己拍了板。
与此同时,在宁波海曙区,陈宜贝则以超过当地重高的(de)分数报考了浙江师范大学和宁波外事学校(xuéxiào)的学前教育“中本一体化”项目(xiàngmù),在学校里引起一阵不小的轰动。
“7年前,‘中本一体化’还是新事物。亲朋几次劝说(shuō)我不要报考,读重高未来选择面更大。”陈宜贝说,自己很想当老师,又觉得会比参加高考的确定性更强(gèngqiáng)一些,因此态度(tàidù)非常坚定。
但真正进入中职后,她却(què)一度陷入另一种迷茫。“刚开始会忍不住和进入重点高中的初中同学比较(bǐjiào)。当我发现他们的文化课学习节奏比我们紧张不少后,很害怕自己会掉队(diàoduì)。”陈宜贝说,高一时,她每个周末都跟(gēn)“重高”的同学一起在培训班补课。
“摸着石头过河”的不止学生,还有(háiyǒu)老师和学校。
例如,一开始,省内参与试点的多数中职学校给“中本一体化”班学生(xuéshēng)开设(kāishè)数学、语文、英语等文化基础学科时,惯常使用职教版高中教材(jiàocái)。2021年首届学生进入本科后,不少高校发现,他们虽然(suīrán)都通过了转段考试,但基础学科功底明显比统招高考录取学生弱。以王家伟所在班级为例,大一上学期就有(yǒu)多位同学的高数挂科。
如今,浙江所有中职学校的“中本一体化”班都加大了(le)文化课课时量,提升(tíshēng)了学习深度,同时为学生提供普教版高中教材作为辅助(fǔzhù)学习资料。
“中本一体化”学生和普高学生还有一个显著区别:除了文化课学习,他们还要接受(jiēshòu)较为系统的(de)专业学习,为大学的专业学习打基础。
但中职和(hé)本科,本就是两个不同教学体制。更何况,不少合作(hézuò)的本科和中职并不在一个城市。这考验的是本科高校的前瞻性和用心度。
例如,浙江音乐学院的越剧(yuèjù)专业招收了(le)(le)首批“中本(zhōngběn)一体化”学生。作为(wèi)该专业“中本一体化”课程(kèchéng)主要设计者,校戏剧系教师李公律和同事们会去合作办学的中职为“中本一体化”班同学们上课,或讲越剧经典剧目(jùmù),或给大家练基本功,每月至少一次。嘉兴大学“中本一体化”班同学在中职期间已多次与高校老师交流互动并学过部分本科内容。在本科培养阶段,嘉兴大学为“中本一体化”班调整了知识体系和教学方法(jiàoxuéfāngfǎ),临床课程以案例教学为主,希望增强同学们的临床思维能力。
这些(zhèxiē)探索的效果,在学生求学中具象化。
例如,王家(wángjiā)伟在老师鼓励下,中职阶段就一头扎进实验室(shíyànshì),上手实践自己感兴趣的单片机和可编程逻辑控制器(PLC),还参加了各类和专业相关的实践比赛。陈宜贝凭借(píngjiè)扎实的专业功底和丰富实践经历(jīnglì),拿到了香港大学学前教育专业硕士录取通知书。
还有多位大学老师提到,相比统招高考生(kǎoshēng),“中本(zhōngběn)一体化”学生进入本科后,性格更活泼,眼神更亮。
这些年,“中本一体化”在浙江很受欢迎,参与高校(gāoxiào)、专业数量以及招生人数都保持增长态势。其中(qízhōng),参与高校从最初的8所增加至今年的26所,招生人数更(gèng)从590人增长至3000余人。
不少家长学生将“中本一体化”视为提前摆脱文化考试“内卷”直升本科的(de)“捷径(jiéjìng)”。“中本一体化”的录取分数因此节节拔高。
如杭州人民职校学前教育(幼儿(yòuér)保育(bǎoyù))“中本一体化”班(bān),2018年录取(lùqǔ)分(fēn)数线为505分,而2024年为596分(当年中考总分增加50分),超过(chāoguò)了当年多数优高录取分数线。杭州中策职业学校“中本一体化”专业2018年录取分数线为491分,2024年为587分,且最高分614分的同学已达到老牌重高杭州第四中学(下沙校区)录取分数线。
随着今年部分高校晒出“中本一体化”首届学生的培养情况,这一话题(huàtí)的关注热度还(hái)在进一步提升。
但(dàn)面对火热的报考形势,部分受访的“中本一体化”首届毕业生(bìyèshēng)却表示,如果(rúguǒ)能再回到7年前重新选择,自己(zìjǐ)不会报考。毕竟中职锁定未来方向后,无法换学校、转专业,哪怕不喜欢或跟不上,也只能坚持到本科毕业后再转换赛道。
跨专业考硕士,成了浙江水利水电学院软件工程(ruǎnjiàngōngchéng)专业“中本一体化”班首届毕业生陈曦(chénxī)背水一战的“自救”。
2018年,还没有职业规划意识的他,凭借着对计算机领域的懵懂兴趣(xìngqù),报考了软件工程“中本一体化”。进入专业学习后,陈曦才发现自己缺乏编程所需的天赋(tiānfù)。曾经让他向往(xiàngwǎng)的顶层设计架构师等岗位,也已在近年趋于饱和,只(zhǐ)接收名校毕业生简历。
如今,陈曦已被云南(yúnnán)财经大学法律硕士录取。在他看来,科技领域立法还有很大(hěndà)空间。学法学能最大化利用过去7年学习经历,帮助(bāngzhù)他成为科技领域的法律人,这也是沉没成本最低的选择。
记者采访发现,陈曦的经历不具备普遍性。浙江“中本一体化(yītǐhuà)”在政策落地之初,目标就是培养高级应用型(yìngyòngxíng)技术技能人才,以就业为主要目标,能跨专业考研成功的学生并不多(bìngbùduō)。
这也(yě)意味着,“中本一体化”专业的学生在求学、就业时容易出现两极现象(xiànxiàng)。
一方面,7年学制培养(péiyǎng),让那些对自己的未来发展方向坚定且(qiě)明确,又比较自律的“中本一体化”学生比普通本科生更具有技能优势。例如,在大三下学期,王家伟就(wěijiù)已获得杭州一家(yījiā)新能源汽车零部件厂商的录用通知。他的班主任(zhǔrèn)、浙江科技(kējì)大学自动化系副主任丁进也表示,班里有几位同学原本成绩平平,进入(jìnrù)中职后找到了感兴趣的学习方向,到了大学更是泡在实验室研究。这些同学在对实践能力要求较高的岗位上会比普通大学生抢手。
浙江音乐学院越剧专业(zhuānyè)就业统计数据显示,今年该专业毕业生整体就业单位签约率为79%,而“中本一体化(yītǐhuà)”学生的签约率为85%。
另一方面,一些原本中考成绩不错的同学,进入“中本(zhōngběn)一体化”专业后,学习松懈或不感兴趣,本科学习和求职都较吃力。部分受访对象虽已毕业,仍(réng)未收到任何工作录取通知。甚至还有少数同学因为无法(wúfǎ)适应“中本一体化”的学习,在中职阶段就不得不退出(tuìchū)。
丁进一再提醒,“中本一体化”看似一条更为平顺的升学途径,但和其他任何一种升学方式一样,它并非(bìngfēi)适合(shìhé)所有人。面向“中本一体化”招生的专业对职业技能要求都比较高,在报考时一定要放大考虑(kǎolǜ)学生(xuéshēng)对专业的兴趣度和自律性。
面对近年来考生的(de)报考热情和优质生源的涌入,进一步提升这条新(xīn)赛道的含金量已成为高校、中职的共识。
一位业内人士(yènèirénshì)分析,虽然本科和中职已做了一些衔接探索,但还不(bù)成熟。从首届毕业生的情况来看,部分高校的中本一体班毕业生和同校同专业的普通班相比,就业上还没有(méiyǒu)显现特有的优势或特色。
有的高校已先行进一步探索和思考。浙江科技大学数字(shùzì)媒体技术专业负责人陈芳妮告诉记者,高校和中职是两种教学体制,衔接较为困难,有时会出现两个学段重复教学的情况(qíngkuàng)。虽然目前国内还没有面向(miànxiàng)“中本(zhōngběn)一体化”的教材,但浙江科技大学三个“中本一体化”专业正在编写本专业的7年制教材,预计今年就会出版。“有了统一(tǒngyī)的教材,学生的学习更系统,也(yě)更容易加深教学内容。”
不仅如此,浙江科技大学还在探索更(gèng)深入参与中职段学生(xuéshēng)培养的路径。
陈芳妮介绍,学校已建立比较清晰的长学制培养路径,如成立(chénglì)“浙江科技大学中本一体化职校联盟”。在(zài)(zài)浙江科技大学的牵头下,联盟具体负责每届学生中职阶段中期考核,采取考、教、阅(yuè)分离的制度,以衡量和鞭策8所合作职校教学质量(jiàoxuézhìliàng)。学生在中职阶段的中期统考成绩、三年文化课成绩、中职阶段参加的含金量高的竞赛成绩等,都能按照一定比例或者作为加分项带入(dàirù)到本科阶段大一的综合测评。
同时,浙江科技大学理学院、外国语学院也(yě)专门开设了针对中本学生的英语、数学等课程,并及时(jíshí)与中职沟通教学方法、课时调整等。
“‘中本(zhōngběn)一体化’要让真正优秀的学生通过职教进入本科,还需要加强把关性测试(cèshì)。”以中职进入本科的转段考试(kǎoshì)为例,浙江一所高校“中本一体化”专业负责人解释:省内目前(mùqián)的转段考试采用的是中职升高职的单招单考,而上海的转段考试则由(yóu)文化课(wénhuàkè)考试和技能(jìnéng)水平测试组成,两者成绩各占50%;文化课考试由全市统一组织、命题和评卷,技能水平测试则由本科院校单独实施。在他看来,如果浙江“中本一体化”也能把部分升学考核机制放给对应高校,让考核与各校人才(réncái)培养方案衔接,会让人才的筛选更加精准。
这些问题,教育主管部门(zhǔguǎnbùmén)也关注到了。“目前,‘中本一体化(yītǐhuà)’主要依靠各校自身探索,还没有形成统一(tǒngyī)培养标准和成熟模式。但各高校呈现出的学生培养质量有所参差,说明部分学校之间人才培养(réncáipéiyǎng)差异明显。”省教育厅相关处室(chùshì)负责人说,高校应是“中本一体化”探索中的主导者,省教育厅也在加强相关统筹。
例如,省教育厅已遴选10个“中本一体化”专业,委托高校探索、制定相关的培养方案。今年,这些培养方案就会提供给各高校和中职,引导(yǐndǎo)学校做好中本衔接、强化培养质量把(bǎ)控(kòng)。
例如,作为学前教育专业“中本一体化”课改项目的牵头学校,浙江师范大学(zhèjiāngshīfàndàxué)已调研省内十余所(shíyúsuǒ)涉及学前教育“中本一体化”的高校(gāoxiào)、中职,通过建构“基础—拓展—综合”递进(dìjìn)的课程单元、建立中职和本科院校联合常态化教研机制等方式(fāngshì),改革学前教育专业“中本一体化”人才培养方案。
据(jù)了解(liǎojiě),省教育厅今年还计划开展“中本一体化”办学质量专项调研。
“过去7年里,‘中本一体化’探索在(zài)缓解百姓(bǎixìng)的(de)升学焦虑中起到明显作用(yòng)。作为教育主管部门,我们也要做好质量把关检测,引导高校用更多元的学生评价标准,让更多孩子能在这条新赛道里闪光。”省教育厅相关处室负责人说。

当相机镜头对准自己时,身披黄领学士服、头戴(tóudài)学位帽的浙江科技大学自动化专业毕业生王家(wángjiā)伟挺了挺胸膛(xiōngtáng),站得笔直。炽热的舞台灯光和台下的掌声都提醒着他(tā),从中职到本科,自己在过去7年中曾多次畅想的学士学位授予仪式成真了。
今年6月,浙江“中本一体化”人才培养探索迎来首批本科(běnkē)毕业生,王家伟就是其中(qízhōng)一员。
2018年,浙江首次在8所本科高校和(hé)15所中职开展“中本一体化(yītǐhuà)”人才培养试点,即实行中职3年、本科4年的一体化培养。
该项目录取的初中毕业生,只要顺利完成相关学业并通过转段考试,就能在(zài)3年后从中职直升(zhíshēng)对口本科高校。这一模式打破(dǎpò)了公众心中“唯有高考比拼才是上本科唯一路径”的传统认知。
这些年来,“中本(zhōngběn)一体化”各专业(zhuānyè)的录取(lùqǔ)分数线逐年升高,但争议始终存在:7年周期培养模式是“味如鸡肋”还是“直击痛点”?记者深入探访浙江“中本一体化”首批毕业生的求学经历,或许能给(gěi)我们带来一些答案。

接过学士学位证书的那一刻,王家伟的脑海(nǎohǎi)里闪过(shǎnguò)2018年的夏天。他正在(zhèngzài)家埋头准备高中分班考试,却收到了浙江信息工程学校电气设备运行与控制专业的录取通知书。
求学(qiúxué)轨迹的转变来得猝不及防。
期待中的杭州普高变成了湖州中职,一家三口都懵了。复盘才(cái)发现,王家(wángjiā)伟误打误撞填报了在提前批录取的“中本一体化”。
“中职(zhōngzhí)升本科的转段考试难吗?”“7年不能(bùnéng)换专业,如果不喜欢这个专业怎么办?”……
“中本(zhōngběn)一体化”希望(xīwàng)打通中职教育与本科教育脱节的壁垒。面对这项全新的探索,王家伟和父母没有现成经验可参考。
“我去试试。”16岁的王家伟(wěi)自己拍了板。
与此同时,在宁波海曙区,陈宜贝则以超过当地重高的(de)分数报考了浙江师范大学和宁波外事学校(xuéxiào)的学前教育“中本一体化”项目(xiàngmù),在学校里引起一阵不小的轰动。
“7年前,‘中本一体化’还是新事物。亲朋几次劝说(shuō)我不要报考,读重高未来选择面更大。”陈宜贝说,自己很想当老师,又觉得会比参加高考的确定性更强(gèngqiáng)一些,因此态度(tàidù)非常坚定。
但真正进入中职后,她却(què)一度陷入另一种迷茫。“刚开始会忍不住和进入重点高中的初中同学比较(bǐjiào)。当我发现他们的文化课学习节奏比我们紧张不少后,很害怕自己会掉队(diàoduì)。”陈宜贝说,高一时,她每个周末都跟(gēn)“重高”的同学一起在培训班补课。
“摸着石头过河”的不止学生,还有(háiyǒu)老师和学校。
例如,一开始,省内参与试点的多数中职学校给“中本一体化”班学生(xuéshēng)开设(kāishè)数学、语文、英语等文化基础学科时,惯常使用职教版高中教材(jiàocái)。2021年首届学生进入本科后,不少高校发现,他们虽然(suīrán)都通过了转段考试,但基础学科功底明显比统招高考录取学生弱。以王家伟所在班级为例,大一上学期就有(yǒu)多位同学的高数挂科。
如今,浙江所有中职学校的“中本一体化”班都加大了(le)文化课课时量,提升(tíshēng)了学习深度,同时为学生提供普教版高中教材作为辅助(fǔzhù)学习资料。
“中本一体化”学生和普高学生还有一个显著区别:除了文化课学习,他们还要接受(jiēshòu)较为系统的(de)专业学习,为大学的专业学习打基础。
但中职和(hé)本科,本就是两个不同教学体制。更何况,不少合作(hézuò)的本科和中职并不在一个城市。这考验的是本科高校的前瞻性和用心度。
例如,浙江音乐学院的越剧(yuèjù)专业招收了(le)(le)首批“中本(zhōngběn)一体化”学生。作为(wèi)该专业“中本一体化”课程(kèchéng)主要设计者,校戏剧系教师李公律和同事们会去合作办学的中职为“中本一体化”班同学们上课,或讲越剧经典剧目(jùmù),或给大家练基本功,每月至少一次。嘉兴大学“中本一体化”班同学在中职期间已多次与高校老师交流互动并学过部分本科内容。在本科培养阶段,嘉兴大学为“中本一体化”班调整了知识体系和教学方法(jiàoxuéfāngfǎ),临床课程以案例教学为主,希望增强同学们的临床思维能力。
这些(zhèxiē)探索的效果,在学生求学中具象化。
例如,王家(wángjiā)伟在老师鼓励下,中职阶段就一头扎进实验室(shíyànshì),上手实践自己感兴趣的单片机和可编程逻辑控制器(PLC),还参加了各类和专业相关的实践比赛。陈宜贝凭借(píngjiè)扎实的专业功底和丰富实践经历(jīnglì),拿到了香港大学学前教育专业硕士录取通知书。
还有多位大学老师提到,相比统招高考生(kǎoshēng),“中本(zhōngběn)一体化”学生进入本科后,性格更活泼,眼神更亮。
这些年,“中本一体化”在浙江很受欢迎,参与高校(gāoxiào)、专业数量以及招生人数都保持增长态势。其中(qízhōng),参与高校从最初的8所增加至今年的26所,招生人数更(gèng)从590人增长至3000余人。
不少家长学生将“中本一体化”视为提前摆脱文化考试“内卷”直升本科的(de)“捷径(jiéjìng)”。“中本一体化”的录取分数因此节节拔高。
如杭州人民职校学前教育(幼儿(yòuér)保育(bǎoyù))“中本一体化”班(bān),2018年录取(lùqǔ)分(fēn)数线为505分,而2024年为596分(当年中考总分增加50分),超过(chāoguò)了当年多数优高录取分数线。杭州中策职业学校“中本一体化”专业2018年录取分数线为491分,2024年为587分,且最高分614分的同学已达到老牌重高杭州第四中学(下沙校区)录取分数线。
随着今年部分高校晒出“中本一体化”首届学生的培养情况,这一话题(huàtí)的关注热度还(hái)在进一步提升。
但(dàn)面对火热的报考形势,部分受访的“中本一体化”首届毕业生(bìyèshēng)却表示,如果(rúguǒ)能再回到7年前重新选择,自己(zìjǐ)不会报考。毕竟中职锁定未来方向后,无法换学校、转专业,哪怕不喜欢或跟不上,也只能坚持到本科毕业后再转换赛道。
跨专业考硕士,成了浙江水利水电学院软件工程(ruǎnjiàngōngchéng)专业“中本一体化”班首届毕业生陈曦(chénxī)背水一战的“自救”。
2018年,还没有职业规划意识的他,凭借着对计算机领域的懵懂兴趣(xìngqù),报考了软件工程“中本一体化”。进入专业学习后,陈曦才发现自己缺乏编程所需的天赋(tiānfù)。曾经让他向往(xiàngwǎng)的顶层设计架构师等岗位,也已在近年趋于饱和,只(zhǐ)接收名校毕业生简历。
如今,陈曦已被云南(yúnnán)财经大学法律硕士录取。在他看来,科技领域立法还有很大(hěndà)空间。学法学能最大化利用过去7年学习经历,帮助(bāngzhù)他成为科技领域的法律人,这也是沉没成本最低的选择。
记者采访发现,陈曦的经历不具备普遍性。浙江“中本一体化(yītǐhuà)”在政策落地之初,目标就是培养高级应用型(yìngyòngxíng)技术技能人才,以就业为主要目标,能跨专业考研成功的学生并不多(bìngbùduō)。
这也(yě)意味着,“中本一体化”专业的学生在求学、就业时容易出现两极现象(xiànxiàng)。
一方面,7年学制培养(péiyǎng),让那些对自己的未来发展方向坚定且(qiě)明确,又比较自律的“中本一体化”学生比普通本科生更具有技能优势。例如,在大三下学期,王家伟就(wěijiù)已获得杭州一家(yījiā)新能源汽车零部件厂商的录用通知。他的班主任(zhǔrèn)、浙江科技(kējì)大学自动化系副主任丁进也表示,班里有几位同学原本成绩平平,进入(jìnrù)中职后找到了感兴趣的学习方向,到了大学更是泡在实验室研究。这些同学在对实践能力要求较高的岗位上会比普通大学生抢手。
浙江音乐学院越剧专业(zhuānyè)就业统计数据显示,今年该专业毕业生整体就业单位签约率为79%,而“中本一体化(yītǐhuà)”学生的签约率为85%。
另一方面,一些原本中考成绩不错的同学,进入“中本(zhōngběn)一体化”专业后,学习松懈或不感兴趣,本科学习和求职都较吃力。部分受访对象虽已毕业,仍(réng)未收到任何工作录取通知。甚至还有少数同学因为无法(wúfǎ)适应“中本一体化”的学习,在中职阶段就不得不退出(tuìchū)。
丁进一再提醒,“中本一体化”看似一条更为平顺的升学途径,但和其他任何一种升学方式一样,它并非(bìngfēi)适合(shìhé)所有人。面向“中本一体化”招生的专业对职业技能要求都比较高,在报考时一定要放大考虑(kǎolǜ)学生(xuéshēng)对专业的兴趣度和自律性。
面对近年来考生的(de)报考热情和优质生源的涌入,进一步提升这条新(xīn)赛道的含金量已成为高校、中职的共识。
一位业内人士(yènèirénshì)分析,虽然本科和中职已做了一些衔接探索,但还不(bù)成熟。从首届毕业生的情况来看,部分高校的中本一体班毕业生和同校同专业的普通班相比,就业上还没有(méiyǒu)显现特有的优势或特色。
有的高校已先行进一步探索和思考。浙江科技大学数字(shùzì)媒体技术专业负责人陈芳妮告诉记者,高校和中职是两种教学体制,衔接较为困难,有时会出现两个学段重复教学的情况(qíngkuàng)。虽然目前国内还没有面向(miànxiàng)“中本(zhōngběn)一体化”的教材,但浙江科技大学三个“中本一体化”专业正在编写本专业的7年制教材,预计今年就会出版。“有了统一(tǒngyī)的教材,学生的学习更系统,也(yě)更容易加深教学内容。”
不仅如此,浙江科技大学还在探索更(gèng)深入参与中职段学生(xuéshēng)培养的路径。
陈芳妮介绍,学校已建立比较清晰的长学制培养路径,如成立(chénglì)“浙江科技大学中本一体化职校联盟”。在(zài)(zài)浙江科技大学的牵头下,联盟具体负责每届学生中职阶段中期考核,采取考、教、阅(yuè)分离的制度,以衡量和鞭策8所合作职校教学质量(jiàoxuézhìliàng)。学生在中职阶段的中期统考成绩、三年文化课成绩、中职阶段参加的含金量高的竞赛成绩等,都能按照一定比例或者作为加分项带入(dàirù)到本科阶段大一的综合测评。
同时,浙江科技大学理学院、外国语学院也(yě)专门开设了针对中本学生的英语、数学等课程,并及时(jíshí)与中职沟通教学方法、课时调整等。
“‘中本(zhōngběn)一体化’要让真正优秀的学生通过职教进入本科,还需要加强把关性测试(cèshì)。”以中职进入本科的转段考试(kǎoshì)为例,浙江一所高校“中本一体化”专业负责人解释:省内目前(mùqián)的转段考试采用的是中职升高职的单招单考,而上海的转段考试则由(yóu)文化课(wénhuàkè)考试和技能(jìnéng)水平测试组成,两者成绩各占50%;文化课考试由全市统一组织、命题和评卷,技能水平测试则由本科院校单独实施。在他看来,如果浙江“中本一体化”也能把部分升学考核机制放给对应高校,让考核与各校人才(réncái)培养方案衔接,会让人才的筛选更加精准。
这些问题,教育主管部门(zhǔguǎnbùmén)也关注到了。“目前,‘中本一体化(yītǐhuà)’主要依靠各校自身探索,还没有形成统一(tǒngyī)培养标准和成熟模式。但各高校呈现出的学生培养质量有所参差,说明部分学校之间人才培养(réncáipéiyǎng)差异明显。”省教育厅相关处室(chùshì)负责人说,高校应是“中本一体化”探索中的主导者,省教育厅也在加强相关统筹。
例如,省教育厅已遴选10个“中本一体化”专业,委托高校探索、制定相关的培养方案。今年,这些培养方案就会提供给各高校和中职,引导(yǐndǎo)学校做好中本衔接、强化培养质量把(bǎ)控(kòng)。
例如,作为学前教育专业“中本一体化”课改项目的牵头学校,浙江师范大学(zhèjiāngshīfàndàxué)已调研省内十余所(shíyúsuǒ)涉及学前教育“中本一体化”的高校(gāoxiào)、中职,通过建构“基础—拓展—综合”递进(dìjìn)的课程单元、建立中职和本科院校联合常态化教研机制等方式(fāngshì),改革学前教育专业“中本一体化”人才培养方案。
据(jù)了解(liǎojiě),省教育厅今年还计划开展“中本一体化”办学质量专项调研。
“过去7年里,‘中本一体化’探索在(zài)缓解百姓(bǎixìng)的(de)升学焦虑中起到明显作用(yòng)。作为教育主管部门,我们也要做好质量把关检测,引导高校用更多元的学生评价标准,让更多孩子能在这条新赛道里闪光。”省教育厅相关处室负责人说。

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